很多人以為 STEM 只與電腦或資訊科技科目有關，事實上，重中之重是學習運算思維，即有系統地分析及解決問題的思考方法。學習運算思維就像掌握新的語言一樣，毋須特定的知識背景，而運算思維的教學，只要有決心和願意 用時間學習，就算是語文科教師都不難上手。
馮朗老師（Daniel）在香港唸英語教育後，赴笈英國諾丁漢（Nottingham）修讀特殊教育碩士。回港後他順利在深 井天主教小學找到教席，至今已任教五年，他是該校的英文科主任，亦兼教電腦科。教書之前，他未曾讀過任何編程課程。
英文老師從零開始學編程
教學相長進步快
他首次接觸 Micro:Bit 是在兩年前，雖然是一個新手，但他相信只要肯試，自己像學生般從頭學起並無不可。他發現有些學生的天份甚高，有時甚至比自己更快學懂，反過來教曉了自己一些指令，教學相長的過程讓他樂在其中。 他說：「老師要接受自己的知識總有局限，當學生問了我不懂的問題，我會老實告訴他不懂，我也是在網上搜尋答 案。」
除了自己自學，他亦在校內經常舉辦工作坊協助同事理解科技新知，對學科知識和教學法已有充份掌握，但他仍覺 有需要參加由香港賽馬會慈善信託基金策動推行的 CoolThink@JC 計劃。此計劃旨在啟發香港學生在日常生活中發揮 數碼創意，超越單純科技消費者角色，在解決問題、創作與創新範疇上掌握科技應用。他說：「我也需要一些 Fresh input （新意念），雖然自問我辦的工作坊不錯，但說不定 CoolThink@JC 計劃的老師 教得更好呢？課程的運算思維教學法內容很有系統，也是讓多些老師理解編程的好機會。」
編程和語文皆重視思考
CoolThink@JC 課程的方針是「 To Play, To Think, To Code 」，當中「 To Think 」他建議可用 Think aloud （放聲思考）的方法，由學生敘述心中所想。他說：「最怕上課時鴉雀無聲，學生如果講的都和課堂相關，課室內聲浪大一點也無妨。」
作為英文教師，他認為運算思維與英文是否有關連？他坦言，學習運算思維後，多了一種知識的思考角度。教授英文科時，他會讓學生多讀好書，讀物的文字和詞彙稍為艱深亦可以，目的是讓學生在閱讀時學會整理思路，而不只是單純的背誦；當日後面對難題時，就不會過份依賴老師和家長，能嘗試自行解難。他認為教運算思維能令學生懂得發問，他常對學生說：「馮sir也是看到同一個電腦畫面，自己先試試看，單純模仿我做的，你會甚麼也學不到。」
資深老師上網自學
緊貼教育最新趨勢
馮朗老師推行運算思維教育的路途並不孤單。該校資深教師朱翠華老師，在他鼓勵之下亦參與 CoolThink@JC 計劃。她教書已逾二十年，有人會覺得她用不著從頭學起教授新學科，但她認為理解最新教育趨勢對教育工作者十分重要。她說：「我以往曾修讀電腦相關課程，自己本身邏輯思維的能力頗佳。看到新課程和以往完全不同，初時也會膽怯，有時或因體力或精神不足，上課時未能即時跟得上，但是之後上 YouTube 自學，問題就迎刃而解。」
她覺得老師要與時並進，不要介意向後輩請教，自學充實自己。她表示：「我們常教學生要自學，其實老師也要自學，我教常識科時強烈感受到世界許多事情都在急速轉變，資訊科技的發展更是一日千里。」
編程助非主流學生重拾自信
教師們上 CoolThink＠JC 課程後改變甚多，那學生呢？馮朗老師憶述曾有英文成績極差和自信心低的學生，站在走廊不願回課室上堂，當時他碰巧遇見這情景。他記得這位學生對編程頗有天份，便即時帶他到電腦室，讚賞他編寫的遊戲，要他示範編寫其得意之作，學生投入編程後就渾然忘我，情緒穩定下來。他表示：「有些學生語文成績差源於讀寫障礙，而有些程式的介面只需 drag and drop （拖放），對語文要求相對較少。他們可以用另一種方法表達自己，從中找到滿足感，編程對於這類學生是很好的發揮平台，讓他們重拾自信。」
